根據香港教育局(EDB)的定義,有特殊教育需要(簡稱「SEN」)的學生是指在學習上有某些困難並需要特別教育支援的學生。

現時,政府採用「雙軌制」推行特殊教育 — 有較嚴重或多重殘疾的學生,教育局會根據專業人士的評估和建議,並在家長的同意下,轉介他們入讀特殊學校,以便接受加強支援服務;其他有特殊教育需要的學生,可入讀普通學校,與普通兒童相處,從而在教育上充份獲得裨益。家長可透過現時的派位機制,為自己的子女選擇入讀心儀的學校,而學校須推行「全校參與」模式的融合教育,以便有效地照顧學習差異,提升整體的教學效能。

現時有九大類有特殊教育需要的學生,可於普通學校就讀,並得到教育局的支援服務。

根據香港教育局(EDB)的定義,有特殊教育需要(簡稱「SEN」)的學生是指在學習上有某些困難並需要特別教育支援的學生。

現時,政府採用「雙軌制」推行特殊教育 — 有較嚴重或多重殘疾的學生,教育局會根據專業人士的評估和建議,並在家長的同意下,轉介他們入讀特殊學校,以便接受加強支援服務;其他有特殊教育需要的學生,可入讀普通學校,與普通兒童相處,從而在教育上充份獲得裨益。家長可透過現時的派位機制,為自己的子女選擇入讀心儀的學校,而學校須推行「全校參與」模式的融合教育,以便有效地照顧學習差異,提升整體的教學效能。

現時有九大類有特殊教育需要的學生,可於普通學校就讀,並得到教育局的支援服務。

1. 特殊學習困難

讀寫困難是一種最常見的特殊學習困難,學生雖然有正常的智力和學習經驗,卻未能準確而流暢地認讀和默寫字詞。一般來說,他們有以下的特徵:

• 口語表達能力較文字表達能力為佳;
• 閱讀欠流暢,並時常錯讀或忘記讀音;
• 儘管努力學習,仍未能默寫已學的字詞;
• 抄寫時經常漏寫或多寫了筆畫;
• 把文字的部件左右倒轉或寫成鏡像倒影;及
• 較易疲倦,需要更多的注意力去完成讀寫的作業。

2. 智力障礙

智障會影響學生的思維、記憶、注意力、語言能力、感知肌能、時序與空間的組織力和其他的生活適應能力。與同齡朋輩比較,智障學生整體發展遲緩,在下列的學習範疇有顯著的困難:

• 思維比較具體,抽象及邏輯思考力較弱;
• 記憶力弱;
• 注意力較短暫,容易分心;
• 語言表達能力弱、掌握的詞彙有限、或有發音不準;
• 四肢或手眼協調欠靈活,影響日常自我照顧的能力;及
• 社交能力較弱。

3. 自閉症

自閉症徵狀通常在幼童三歲前出現,他們主要在社交發展、 語言溝通及行為方面有下列明顯的障礙:

• 社交方面:學生常生活在自己的天地中,不善於察言觀色,不懂得易地而處;
• 語言溝通:學生的口語發展遲緩,常運用刻板、重複或鸚鵡式的說話;及
• 行為方面:學生經常堅持某些行事方式,如只乘坐某一路線的巴士或特定的座位,又拒絕改變日常生活習慣。

自閉症屬發展障礙。一般學生可隨觀察學習得到或隨成長階段 而發展的技巧和能 力, 有自閉症的學生一般需要額外的訓練才能掌握。這些能力包括心智解讀、理解別人的感受和想法、情緒調控、解讀抽象概念、明白日常生活的資訊的要旨和執行功能等。這些訓練除 了有補救性的功用,亦應具備預防性及發展性的作用,長遠協助他們建立基本的社 會適應技巧。

4. 注意力不足 / 過度活躍症

注意力不足/過度活躍症是指兒童的注意力、活躍程度及控制情 緒、行為的能力,較同齡的兒童出現明顯的差異,導致學習、社交及家庭生活上的障礙。學童中,患者以男童居多。通常有以下三項特徵:

• 注意力散渙:與同齡學童相比,他們的專注力明顯不集中和短 暫,又容易受外界干擾而分心;做事亦欠缺條理,對細節不留心,常有疏忽的表現;
• 活動量過多:在課堂中,他們難以安坐,會經常手舞足蹈或不停地把弄附近的東西;及
• 自制力弱:他們通常沒有考慮後果便衝動行事;不待問題完成便搶着說出答案;常打擾別人; 沒有耐性排隊輪候;以及沒有耐性依照步驟完成工作。

5. 肢體傷殘

肢體傷殘泛指中樞及周圍神經系統發生病變,外傷或其他先天性骨骼肌肉系統發病所造成肢體上的殘障,以致某方面或多方面的日常活動受到妨礙或限制。常見的類別有腦麻痺、癲癇、脊柱裂及肌肉萎縮等都影響學生的行動、說話、書寫及日常活動。

6. 視覺障礙

視覺功能的障礙包括完全失明和低視力。

完全失明 – 沒有視覺功能,即對光線沒有感覺。

低視力 – 如果配戴眼鏡或透過手術矯正後,以視力較佳的一隻眼睛計算,視覺敏銳度為 6/18 或更差,即為低視能,而根據視覺敏銳度及視野的情況,可再分為輕度、中度 或嚴重低視能。按視覺功能可分為:

• 嚴重低視力 正常視力的兒童在 1 2 0米或以外可看到的物體,嚴重低視力的兒童須在6米才看到,或視野縮窄至20度或以下。
• 中度低視力 正常視力的兒童在 6 0至 1 2 0米以內可看到的物體,中度低視力的兒童須在6米才看到。
• 輕度低視力 正常視力的兒童在 1 8至 6 0米以內可看到的物體,輕度低視力的兒童須在6米才看到。

7. 聽力障礙

聽覺系統任何一部分出現毛病,聽力都會受影響,因而影響言語及溝通的能力。如學生的聽力閾高於 25 分貝,已屬有聽障。聽障程度可分為五個級別:

1. 輕度聽障(聽力閾由 26 至 40 分貝)
2. 中度聽障(聽力閾由 41 至 55 分貝)
3. 中度嚴重聽障(聽力閾由 56 至 70 分貝)
4. 嚴重聽障(聽力閾由 71 至 90 分貝)
5. 深度聽障(聽力閾在 91 分貝或以上)

 

聽障學生的常見表現如下:

 

• 當聆聽別人輕聲說話,或在嘈吵的環境中與人交談時,學生不能完全理解談話的內容;
• 在課堂討論時,若說話者在視線範圍以外,會聽不清楚;
• 聆聽錄音帶及觀看沒有字幕的電視節目,會有困難;及
• 如無助聽器協助,只可聽到近距離的談話,溝通時頗依賴唇讀。

8. 言語障礙

學童常見的言語障礙,主要分為四大類:

1. 發音問題

• 發音問題指學生的發音不正確而引致說話混淆不清。例如:把「豆」說成「狗」;「飲水」說成「飲咀」或「飲隊」。
• 先天性的生理缺陷,如聽障、裂唇、裂顎或大腦痙攣等,都是引致發音問題的原因。
• 其他因素包括發展遲緩。

2. 語言問題

• 有理解困難的學生,在接收較長或結構較複雜的句子時,只能夠掌握句子的部份意思,往往因未能理解全部訊息而誤解對方,以致答非所問。
• 有表達困難的學生,因組織句子能力較弱,或應用詞彙不恰當,以致表達困難,令旁人難以理解。
• 語言障礙的成因包括語言發展遲緩、學習障礙、智力障礙、缺乏語言環境的刺激或自閉傾向等。

3. 流暢問題

• 流暢問題俗稱口吃。表徵包括:多次重復某些字或音,將字音無故拉長,說話節奏太快或過慢,張開嘴巴卻遲遲說不出話來 等。
• 口吃有時是心理、生理、遺傳等因素所造成,亦有屬於成長過程中的過渡表現。

4. 聲線問題

• 常見的原因是過度使用或錯誤運用聲帶引致聲音沙啞甚至失聲。學生往往在小息或嬉戲時大叫大嚷,聲帶因而受損,甚至長出「瘜肉」,以致聲音沙啞。
• 此外,神經性疾病或情緒困擾都是引致聲線問題的原因。
• 長期的呼吸器官毛病、發音器官結構有缺陷(如兔唇裂顎),都會導致鼻音過重或音調異常的問題。

9. 精神病

精神病的種類繁多,在兒童及青少年階段出現的精神病包括焦慮症、抑鬱症和強迫症等,當中有較嚴重的精神病,如思覺失調及鬱躁症等,其病徵㇐般較為持續、影響範圍較廣。

有精神病患的學生需要醫護專業人員的診治,他們通常會由精神科醫生診斷,臨床心理學家、精神科護士或醫務社工等跟進。學校的角色是因應這些學生的需要,並配合醫護治療和康復的要求,協助患病學生適應校園生活。大部份的精神病都可以透過適當的治療得到康復,而學校的配合和支援是十分重要的。